CARTOONS NO ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO TÉCNICO EM MANUTENÇÃO E SUPORTE DE INFORMÁTICA E AGROPECUÁRIA DO IFMT
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Resumo O presente trabalho tem como objetivo relatar a experiência e algumas concepções geradas através do desenvolvimento do projeto de produção de cartoons digitais (desenhos animados elaborados com uso de computador e/ou smartphone) como proposta metodológica no processo de ensino-aprendizagem de matemática. O projeto foi desenvolvido no Ensino Médio Integrado aos cursos Técnico em Agropecuária e Técnico de Manutenção e Suporte de Informática e Agropecuária ofertados no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso Campus Campo Novo do Parecis. Utilizamos softwares comuns e gratuitos, tais como power point, movie maker, paint e libre office e também outros softwares mais elaborados como: filmora, Sony Vegas e Gimp. 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Dessa maneira percebemos que nós, professores e licenciandos, precisamos inovar e buscar novas estratégias de ensino para cativar e desenvolver a aprendizagem de nossos alunos, e explorar as tecnologias digitais se apresentam como uma inovação eficaz. Borba (1999) já havia apresentado uma nova perspectiva teórica apoiada na noção de que o conhecimento só é produzido com uma determinada mídia ou tecnologia e este não é produzido individualmente, mas sim por um coletivo formado por seres-humanos-com-mídias. Nessa ótica, é possível pensar que o uso das tecnologias digitais pode contribuir para a aprendizagem de qualquer ciência, no contexto escolar, visto que pode desenvolver o potencial de criatividade e a capacidade de enfrentar os desafios sociais (BORBA, 2014). A metodologia de pesquisa utilizada é qualitativa e participativa, ancorada na Teoria da Atividade (Vygotsky e Tikromirov). Compreende-se que as tecnologias também proporcionam a mediação entre o sujeito e o conhecimento. Assim, as tecnologias (artefatos, digitais ou não) não são concebidas de forma estrita, reduzidas a simples recursos para diversificar as atividades em sala de aula. Os dados qualitativos foram produzidos e coletados em encontros semanais realizados nos contra turnos às aulas com os colaboradores do projeto e durante aulas de matemática das turmas participantes do projeto: 1º ano do Ensino Médio Integrado aos cursos Técnicos em Agropecuária e em Manutenção e Suporte de Informática do Campus e, os dados quantitativos, foram coletados em dois questionários (um inicial e um final). 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Para produzirem seus cartoons, os alunos precisaram estudar muito o conteúdo matemático, além de explorarem muito mais: sobre o manuseio de softwares, o trabalho em grupo, utilização da internet como fonte de pesquisa, explorar a criatividade e a oportunidade de envolver a matemática em assuntos de interesse (assuntos referentes aos cursos, animes, desenhos animados, filmes e séries) durante a criação dos roteiros, respeito e tolerância para com as ideias dos colegas, entre outros. Os resultados ressaltaram que a produção de cartoons contribuiu significativamente para a aprendizagem dos conteúdos propostos, como a melhoria do ensino, autonomia de construção dos conceitos matemáticos, motivação à curiosidade dos alunos para a construção do conhecimento matemático, desenvolvimento do pensamento crítico e inovador. 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Referências: BORBA, M. C. Tecnologias Informáticas na Educação Matemática e Reorganização do Pensamento. In: Bicudo, M. A. V. Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e Perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1999. BORBA, M. C. Fases das tecnologias digitais em Educação Matemática: sala de aula e internet em movimento. In: BORBA, M. C.; SILVA, R. S.; GANADINIS, G.1ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. (Coleção Tendência em Educação Matemática). BEHRENS, M. A. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: MORAN, J. M; MASETTO, M. T; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2013." 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