CIRCUITO BIOLOGIA: ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA REVISÃO E AVALIAÇÃO DE MICROBIOLOGIA
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Resumo O ensino de Ciências e Biologia deve ser pensado de modo que possibilite relacionar os conteúdos com a prática, ou seja, oferecer uma aprendizagem que transcenda o modelo tradicional, e sim, que este esteja de maneira articulada com as questões sociais do aluno (SODRÉ-NETO, 2018). O autor acrescenta que se tratando especificamente da microbiologia no ensino médio, percebe-se que os alunos não conseguem relacionar o que é aprendido com o seu cotidiano, embora, seja um conteúdo amplamente presente no dia a dia através da produção de medicamentos e alimentos, por exemplo. Nesse sentido, as gincanas podem atuar como estratégia lúdica e complementar para discussão de conteúdos ditos mais difíceis, como é o caso da Microbiologia. Nesse contexto, este trabalho teve como objetivo de revisar o conteúdo de Microbiologia visto previamente em sala de aula, por meio de uma gincana denominada "Circuíto da Biologia". A microbiologia é o ramo da biologia que estuda os seres microscópicos, e sua palavra é resultado da conexão entre duas outras palavras gregas: mikrós - que quer dizer - pequeno e biologia, resultante de mais duas palavras: bíos - vida e logos - estudo. Portanto, a microbiologia é a ciência que estuda os pequenos organismos (LOURENÇO, 2010). Essa área do conhecimento compreende os diferentes tipos de organismos, como os fungos, as bactérias, algas unicelulares, protozoários e estruturas que não são formadas por células, como é o caso dos vírus (LOURENÇO, 2010; MADIGAN et al., 2010; TORTORA et al., 2005 e TRABULSI et al., 2005). Todavia, esse estudo seja de interesse, infelizmente no currículo da biologia, o ensino ocorre de maneira repetitiva e programada, o que revela, segundo Silva et al. (2012) a necessidade de propostas inovadoras, como um caminho para superação do tradicionalismo que se é observado nas escolas. Sobre isso, Kimura (2013), acrescenta que o fator de dificuldade em relação ao aprendizado dessa temática está relacionado com a falta de conexão entre a disciplina e o cotidiano dos alunos, que só será possível com o desenvolvimento de estratégias estimuladoras frente o ensino-aprendizagem que conceda aos estudantes o interesse pelo conhecimento dos microrganismos, bem como, da aplicabilidade desta ciência em suas vidas. Fundamentado nesse referencial teórico, o objetivo deste trabalhar foi de revisar o conteúdo de Microbiologia visto previamente em sala de aula, por meio de uma gincana denominada "Circuito da Biologia". O presente trabalho foi desenvolvido na Escola de Ensino Médio Coelho Mascarenhas, localizada na cidade de Novo Oriente-Ceará, como proposta didática de culminância do Estágio Supervisionado do Ensino Médio II. Após o período de observações e regências desempenhadas pela autora desse trabalho, notou-se que os estudantes apresentaram dificuldade no entendimento do conteúdo de microbiologia, tendo em vista que o mesmo foi abordado de forma teórica e abstrata, apenas com apresentações no PowerPoint e com uso de algumas analogias. Partindo-se dessa análise, a estagiária fez a seguinte pergunta norteadora: qual estratégia didática seria útil para revisar o conteúdo de Microbiologia, e possibilitar a aproximação da teoria com a prática? Nessa perspectiva, elaborou-se um projeto didático para culminância das atividades relativas ao estágio na escola parceira. O projeto foi nomeado como "Circuito da biologia". O circuito dispôs de seis jogos, elaborados pela autora do trabalho e distribuídos aleatoriamente no auditório da escola. Os jogos foram denominados: 1) "Quem é quem?"; 2) "Qual o causador?"; 3) "Verdadeiro ou falso?"; 4) "Mostre que sabe"; 5) "Ligue seu conhecimento"; 6) "Quebre a cabeça". 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No entanto, adotar metodologias didáticas complementares no ensino de conteúdos abstratos sempre é um desafio. Por essa razão, a possibilidade de execução dessa gincana com os alunos mostrou que através de uma proposta simples e fácil é possível revisar determinados conteúdos. Além de ter demonstrado que os estágios configuram-se como importantes espaços de construção do ser docente, possibilitando a execução de práticas transformadoras para todos os envolvidos no processo. Palavras-chave: Ensino de Ciências, Estratégias didáticas, Teoria-prática. Referências ANTUNES, C. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Editora Vozes Limitada, 2011. BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PCN+ ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. EVAGELISTA, D.L. et al. Contribuições do estágio supervisionado para a formação do profissional de enfermagem: expectativas e desafios. Revista Enfermagem Contemporânea, v. 3, n, 2014. KIMURA, A.H. Microbiologia para o ensino médio e técnico: contribuição da extensão ao ensino e aplicação da ciência. Revista Conexão UEPG: Ponta Grossa, Vol. 9, n. 2, 2013. Disponível em:< http://www.revistas2.uepg.br/index.php/conexao.> Acesso em: 24 set. 2018. LOURENÇO, A. Microbiologia. 2010. MADIGAN, M.T. et al. Microbiologia de Brock. Traduzido de Brock Biology of Microorganisms. 12ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. SILVA, M.S. et al. Ensino de microbiologia: percepção de docentes e discentes nas escolas públicas de Mosqueiro, Belém, Pará. In: Encontro Nacional de Ensino de Ciências da Saúde e do Ambiente, Niterói, Anais, 2012. SODRÉ-NETO, L. et al. Biotecnologia e microbiologia no ensino médio: de que maneira estudantes associam estes temas numa abordagem CTS? Vivências. Vol. 14, n. 26, 2018. TORTORA, G.J. et al. 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