RELATO DE EXPERIÊNCIA A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: EXPERIÊNCIAS E RELATOS NO RPP/2022-2023 DA UFT EM PALMAS-TO
"2023-11-28 13:30:33" // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php
App\Base\Administrativo\Model\Artigo {#1843 // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php #connection: "mysql" +table: "artigo" #primaryKey: "id" #keyType: "int" +incrementing: true #with: [] #withCount: [] +preventsLazyLoading: false #perPage: 15 +exists: true +wasRecentlyCreated: false #escapeWhenCastingToString: false #attributes: array:35 [ "id" => 102725 "edicao_id" => 315 "trabalho_id" => 85 "inscrito_id" => 930 "titulo" => "RELATO DE EXPERIÊNCIA A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: EXPERIÊNCIAS E RELATOS NO RPP/2022-2023 DA UFT EM PALMAS-TO" "resumo" => "INTRODUÇÃO O relato de experiência vem apresentar uma reflexão sobre a importância do programa de residência pedagógica inserida no CMEI Príncipes e Princesas no município de Palmas-TO, bem como sobre a importância do residente no espaço escolar para conhecimento e reconhecimento da docência. As atividades da Residência Pedagógica iniciaram dia 07 de novembro de 2022 com encontro presencial, abordando temas como: construtivismo, letramento, Paulo Freire a Constituição de 1988, métodos de alfabetização. Desta forma, o relato de experiência tem como objetivo refletir sobre as contribuições advindas das experiências vivenciadas no Programa Residência Pedagógica 2022/2023 no CMEI Príncipes e Princesas no município de Palmas-TO. A justificativa desse relato de experiência ancora-se nas possibilidades formativas intrínsecas às atividades em desenvolvimento pelo grupo de bolsistas, estudantes de Licenciatura em Pedagogia, sob a preceptoria dos professores bolsistas de uma Rede Municipal de Ensino. A proposta pedagógica do subprojeto traz como base a formação para o diálogo (FREIRE, 2020) e a compreensão do processo de alfabetização (SOARES, 2020). METODOLOGIA (OU MATERIAIS E MÉTODOS) A metodologia utilizada foi pesquisa de observação e documental, com abordagem qualitativa. Quanto aos objetivos à pesquisa se classifica como exploratória e descritiva. Exploratória por possibilitar maior familiaridade com o assunto em estudo na construção de hipóteses, e descritiva por descrever de forma detalhada o relato da vivência (MILHOMEM, OLIVEIRA, SILVEIRA, 2013). Segundo Lakatos e Marconi (1996), a pesquisa pode ser considerada um procedimento formal com método de pensamento reflexivo, que requer um tratamento científico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou descobrir verdades parciais. REFERENCIAL TEÓRICO No primeiro momento compareci ao CMEI para conhecer a escola, a equipe gestora e o funcionamento da escola. Inteirei-me sobre o PPP e também sobre o Regimento Interno escolar. Desta forma, com o retorno das aulas presencias passei a ir a escola uma vez por semana para planejamento, ambientação e elaboração da sequência didática. Para dia 22 de novembro no encontro presencial a turma se dividiu em 3 grupos e cada grupo estudou um texto para apresentação. O Livro foi “Letramento e Alfabetização de Magda Soares, capítulo 2 (letramento em texto didático)”; produzimos a apresentação em slides e apresentamos o conceito exposto sobre letramento. Para dia 27 de novembro a atividade semanal consistiu na elaboração do relatório mensal das atividades realizadas. A turma que realizei acompanhamento de inicio foi o 1º ano (dias de quinta-feira), uma turma bem tranquila, composta por crianças de 5 a 6 anos, em sua maioria por meninas. Dia 09 de fevereiro de 2023 estive nesta sala e haviam 14 meninas e 7 meninos. As carteiras estavam organizadas em formato de roda e neste dia utilizaram a criatividade nas pinturas. Também trabalhou atividades que explicava sobre as partes do corpo (atividade impressa); a professora explicou a atividade como deveria ser feita, ajudamos as crianças com mais dificuldades e depois de forma coletiva explicou se onde colocar o nome de cada parte do corpo, todos conseguiram finalizar. Assim, por mudança de dia na semana de acompanhamento passei observar a rotina na turma de Pré-II nas terças feiras. A turma é composta por 28 alunos matriculados sendo 13 meninas e 15 meninos. O Pré-II tem duas professoras e segue uma rotina pré-estabelecida pela orientação da escola, aos quais acompanham os documentos norteadores da Educação Infantil como: BNCC e DCT. A teoria e a prática juntas é que produzem o conhecimento. Saber o caminho, saber onde se quer chegar é fundamental para a prática docente. Porém, para isso, é necessário conhecer a teoria. Paulo Freire (2020, p.24) ressalta que “a reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blá-blá-blá e a prática, ativismo”. Desta forma, as professoras recebem as crianças na porta da sala e depois que estão acomodados lhes entrega massinhas, bloquinhos de montar, livros e as crianças tem liberdade de socialização com conversa informal e diálogo entre os colegas de sala. Segundo Berger (2004) o principal veículo primordial da socialização, é por meio da linguagem. Assim ela se constitui um elemento essencial no processo de socialização, e que logo depois será essencial para a inserção da criança na sociedade como cidadão. Ao assenhorear-se da linguagem, a criança aprende a transmitir e reter certos significados socialmente reconhecidos. Adquire a capacidade de pensar abstratamente, isto é consegue ir além da situação imediata com que se defronta é também por meio do aprendizado da linguagem que a criança adquire a capacidade de refletir. A experiência presente é continuamente interpretada em conformidade com essa visão e a experiência futura não pode ser planejada. É através dessa reflexão cada vez mais intensa que a criança toma consciência de si mesmo como uma individualidade no sentido literal de reflexão isto é do fenômeno através do qual atenção da criança retorna do mundo exterior para incidir sobre ela própria. (BERGER, 2004, p. 175). Após o momento de socialização, segue para os combinados, neste momento as crianças se sentam em circulo e o professor explica os combinados, faz a chamada, canta algumas músicas para trabalhar a coordenação motora fina e depois realiza a contação de história. Assim, abordar sobre a temática de formação de professores implica destacar que a aprendizagem na docência não acontece apenas nos espaços formativos das instituições de ensino, conforme Formosinho: Inicia com a aprendizagem do oficio do aluno e com a observação quotidiana do desempenho de professores nisto, a formação para a profissão docente distingue-se das outras formações profissionais, porque a visibilidade do desempenho de outras profissões é muito limitada, quer nas oportunidades temporais, quer no âmbito das componentes do desempenho observadas (FORMOSINHO, 2009, p.9) RESULTADOS E DISCUSSÃO Diante destes relatos, coloco me a pensar na especificidade da docência e de seus desafios. O processo de reflexões e de construção da docência acontece através de reflexões, e isso se constrói com dedicação, de tempo, disponibilidades em leituras, em interação com o outro, em debates reflexivos, na interação em sala de aula com as crianças, entre outros. Segundo Montessori apud Cunha (2008, p.59) diz que: Um educador mal preparado para observar a alma infantil e o dinamismo das nuances do seu desenvolvimento cognitivo pode calcar a sua natural necessidade para o aprendizado escolar e, consequentemente de expressar-se. É necessário manter a prodigiosa aptidão da criança que, enquanto vive plenamente, aprende (CUNHA, 2008, p, 59). Na citação acima autora nos mostra a importância de estar devidamente preparado sempre com uma sensibilidade que nos permita um olhar atento por parte do educador, que deve atender as expectativas e proporcionar momentos importantes e significativos que destaquem as aptidões do aluno, uma vez que, a criança necessita vivenciar situações de total aprendizado, as quais possibilitem que a mesma possa expressar-se de forma plena. CONSIDERAÇÕES FINAIS A regência com acompanhamento é fundamental para que o bolsista de Residência Pedagógica adquira confiança e também esteja preparado para assumir a sala de aula. Durante a regência pude perceber que não é um lugar fácil que exige que o bolsista conheça a teoria para que possa aplicar na prática. Palavras-chave: Alfabetização; Pedagógico; Docente. REFERÊNCIAS BERGER, Peter, BERGER, Brigitte, Sociologia e Sociedade, Leituras de Introdução a Sociedade, LTC, 2004. CUNHA, Eugênio. Afeto e Aprendizagem: relação de amorosidade e saber na prática pedagógica. Rio de Janeiro: Wak Ed. 2008. FORMOSINHO, J. A. A formação prática dos professores: da prática docente na instituição de formação á prática pedagógica nas escolas. In:____. Formação de professores: aprendizagem profissional e ação docente. Portugal: Porto Editora, 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonômia: saberes necessários à prática educativa. 63 ed. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2020. MILHOMEM, Ceila Mendonça; OLIVEIRA, Victor de; SILVEIRA, Marcela Cristini Augustini Carneiro da. Orientações para elaboração e apresentação do trabalho de conclusão de curso – TCC. Gurupi: 2013. Disponível em: < http://www.unirg.edu.br/cc-trabalho-de-conclusao.html>. Acesso em: 10 ago. 2023. SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Editora Contexto, 2020." "modalidade" => "Relato de Experiência" "area_tematica" => "ET 01: Processos de Ensino e aprendizagem" "palavra_chave" => ", , , , " "idioma" => "Português" "arquivo" => "TRABALHO_COM_IDENT_EV190_MD3_ID930_TB85_16082023204353.pdf" "created_at" => "2024-01-25 14:54:08" "updated_at" => null "ativo" => 1 "autor_nome" => "DEUSILENE DA SILVA NASCIMENTO MARQUES" "autor_nome_curto" => "DEUSILENE" "autor_email" => "deusilene.marques@mail.uft.edu.br" "autor_ies" => "FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS (UFT)" "autor_imagem" => "" "edicao_url" => "anais-do-ix-enalic" "edicao_nome" => "Anais do IX ENALIC" "edicao_evento" => "ENCONTRO NACIONAL DAS LICENCIATURAS / SEMINÁRIO DO PIBID / SEMINÁRIO DO RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA" "edicao_ano" => 2023 "edicao_pasta" => "anais/enalic/2023" "edicao_logo" => null "edicao_capa" => "65b394a10be70_26012024081649.jpg" "data_publicacao" => null "edicao_publicada_em" => "2023-11-28 13:30:33" "publicacao_id" => 57 "publicacao_nome" => "Revista ENALIC" "publicacao_codigo" => "2526-3234" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #original: array:35 [ "id" => 102725 "edicao_id" => 315 "trabalho_id" => 85 "inscrito_id" => 930 "titulo" => "RELATO DE EXPERIÊNCIA A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: EXPERIÊNCIAS E RELATOS NO RPP/2022-2023 DA UFT EM PALMAS-TO" "resumo" => "INTRODUÇÃO O relato de experiência vem apresentar uma reflexão sobre a importância do programa de residência pedagógica inserida no CMEI Príncipes e Princesas no município de Palmas-TO, bem como sobre a importância do residente no espaço escolar para conhecimento e reconhecimento da docência. As atividades da Residência Pedagógica iniciaram dia 07 de novembro de 2022 com encontro presencial, abordando temas como: construtivismo, letramento, Paulo Freire a Constituição de 1988, métodos de alfabetização. Desta forma, o relato de experiência tem como objetivo refletir sobre as contribuições advindas das experiências vivenciadas no Programa Residência Pedagógica 2022/2023 no CMEI Príncipes e Princesas no município de Palmas-TO. A justificativa desse relato de experiência ancora-se nas possibilidades formativas intrínsecas às atividades em desenvolvimento pelo grupo de bolsistas, estudantes de Licenciatura em Pedagogia, sob a preceptoria dos professores bolsistas de uma Rede Municipal de Ensino. A proposta pedagógica do subprojeto traz como base a formação para o diálogo (FREIRE, 2020) e a compreensão do processo de alfabetização (SOARES, 2020). METODOLOGIA (OU MATERIAIS E MÉTODOS) A metodologia utilizada foi pesquisa de observação e documental, com abordagem qualitativa. Quanto aos objetivos à pesquisa se classifica como exploratória e descritiva. Exploratória por possibilitar maior familiaridade com o assunto em estudo na construção de hipóteses, e descritiva por descrever de forma detalhada o relato da vivência (MILHOMEM, OLIVEIRA, SILVEIRA, 2013). Segundo Lakatos e Marconi (1996), a pesquisa pode ser considerada um procedimento formal com método de pensamento reflexivo, que requer um tratamento científico e se constitui no caminho para conhecer a realidade ou descobrir verdades parciais. REFERENCIAL TEÓRICO No primeiro momento compareci ao CMEI para conhecer a escola, a equipe gestora e o funcionamento da escola. Inteirei-me sobre o PPP e também sobre o Regimento Interno escolar. Desta forma, com o retorno das aulas presencias passei a ir a escola uma vez por semana para planejamento, ambientação e elaboração da sequência didática. Para dia 22 de novembro no encontro presencial a turma se dividiu em 3 grupos e cada grupo estudou um texto para apresentação. O Livro foi “Letramento e Alfabetização de Magda Soares, capítulo 2 (letramento em texto didático)”; produzimos a apresentação em slides e apresentamos o conceito exposto sobre letramento. Para dia 27 de novembro a atividade semanal consistiu na elaboração do relatório mensal das atividades realizadas. A turma que realizei acompanhamento de inicio foi o 1º ano (dias de quinta-feira), uma turma bem tranquila, composta por crianças de 5 a 6 anos, em sua maioria por meninas. Dia 09 de fevereiro de 2023 estive nesta sala e haviam 14 meninas e 7 meninos. As carteiras estavam organizadas em formato de roda e neste dia utilizaram a criatividade nas pinturas. Também trabalhou atividades que explicava sobre as partes do corpo (atividade impressa); a professora explicou a atividade como deveria ser feita, ajudamos as crianças com mais dificuldades e depois de forma coletiva explicou se onde colocar o nome de cada parte do corpo, todos conseguiram finalizar. Assim, por mudança de dia na semana de acompanhamento passei observar a rotina na turma de Pré-II nas terças feiras. A turma é composta por 28 alunos matriculados sendo 13 meninas e 15 meninos. O Pré-II tem duas professoras e segue uma rotina pré-estabelecida pela orientação da escola, aos quais acompanham os documentos norteadores da Educação Infantil como: BNCC e DCT. A teoria e a prática juntas é que produzem o conhecimento. Saber o caminho, saber onde se quer chegar é fundamental para a prática docente. Porém, para isso, é necessário conhecer a teoria. Paulo Freire (2020, p.24) ressalta que “a reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blá-blá-blá e a prática, ativismo”. Desta forma, as professoras recebem as crianças na porta da sala e depois que estão acomodados lhes entrega massinhas, bloquinhos de montar, livros e as crianças tem liberdade de socialização com conversa informal e diálogo entre os colegas de sala. Segundo Berger (2004) o principal veículo primordial da socialização, é por meio da linguagem. Assim ela se constitui um elemento essencial no processo de socialização, e que logo depois será essencial para a inserção da criança na sociedade como cidadão. Ao assenhorear-se da linguagem, a criança aprende a transmitir e reter certos significados socialmente reconhecidos. Adquire a capacidade de pensar abstratamente, isto é consegue ir além da situação imediata com que se defronta é também por meio do aprendizado da linguagem que a criança adquire a capacidade de refletir. A experiência presente é continuamente interpretada em conformidade com essa visão e a experiência futura não pode ser planejada. É através dessa reflexão cada vez mais intensa que a criança toma consciência de si mesmo como uma individualidade no sentido literal de reflexão isto é do fenômeno através do qual atenção da criança retorna do mundo exterior para incidir sobre ela própria. (BERGER, 2004, p. 175). Após o momento de socialização, segue para os combinados, neste momento as crianças se sentam em circulo e o professor explica os combinados, faz a chamada, canta algumas músicas para trabalhar a coordenação motora fina e depois realiza a contação de história. Assim, abordar sobre a temática de formação de professores implica destacar que a aprendizagem na docência não acontece apenas nos espaços formativos das instituições de ensino, conforme Formosinho: Inicia com a aprendizagem do oficio do aluno e com a observação quotidiana do desempenho de professores nisto, a formação para a profissão docente distingue-se das outras formações profissionais, porque a visibilidade do desempenho de outras profissões é muito limitada, quer nas oportunidades temporais, quer no âmbito das componentes do desempenho observadas (FORMOSINHO, 2009, p.9) RESULTADOS E DISCUSSÃO Diante destes relatos, coloco me a pensar na especificidade da docência e de seus desafios. O processo de reflexões e de construção da docência acontece através de reflexões, e isso se constrói com dedicação, de tempo, disponibilidades em leituras, em interação com o outro, em debates reflexivos, na interação em sala de aula com as crianças, entre outros. Segundo Montessori apud Cunha (2008, p.59) diz que: Um educador mal preparado para observar a alma infantil e o dinamismo das nuances do seu desenvolvimento cognitivo pode calcar a sua natural necessidade para o aprendizado escolar e, consequentemente de expressar-se. É necessário manter a prodigiosa aptidão da criança que, enquanto vive plenamente, aprende (CUNHA, 2008, p, 59). Na citação acima autora nos mostra a importância de estar devidamente preparado sempre com uma sensibilidade que nos permita um olhar atento por parte do educador, que deve atender as expectativas e proporcionar momentos importantes e significativos que destaquem as aptidões do aluno, uma vez que, a criança necessita vivenciar situações de total aprendizado, as quais possibilitem que a mesma possa expressar-se de forma plena. CONSIDERAÇÕES FINAIS A regência com acompanhamento é fundamental para que o bolsista de Residência Pedagógica adquira confiança e também esteja preparado para assumir a sala de aula. Durante a regência pude perceber que não é um lugar fácil que exige que o bolsista conheça a teoria para que possa aplicar na prática. Palavras-chave: Alfabetização; Pedagógico; Docente. REFERÊNCIAS BERGER, Peter, BERGER, Brigitte, Sociologia e Sociedade, Leituras de Introdução a Sociedade, LTC, 2004. CUNHA, Eugênio. Afeto e Aprendizagem: relação de amorosidade e saber na prática pedagógica. Rio de Janeiro: Wak Ed. 2008. FORMOSINHO, J. A. A formação prática dos professores: da prática docente na instituição de formação á prática pedagógica nas escolas. In:____. Formação de professores: aprendizagem profissional e ação docente. Portugal: Porto Editora, 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonômia: saberes necessários à prática educativa. 63 ed. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2020. MILHOMEM, Ceila Mendonça; OLIVEIRA, Victor de; SILVEIRA, Marcela Cristini Augustini Carneiro da. Orientações para elaboração e apresentação do trabalho de conclusão de curso – TCC. Gurupi: 2013. Disponível em: < http://www.unirg.edu.br/cc-trabalho-de-conclusao.html>. Acesso em: 10 ago. 2023. SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Editora Contexto, 2020." "modalidade" => "Relato de Experiência" "area_tematica" => "ET 01: Processos de Ensino e aprendizagem" "palavra_chave" => ", , , , " "idioma" => "Português" "arquivo" => "TRABALHO_COM_IDENT_EV190_MD3_ID930_TB85_16082023204353.pdf" "created_at" => "2024-01-25 14:54:08" "updated_at" => null "ativo" => 1 "autor_nome" => "DEUSILENE DA SILVA NASCIMENTO MARQUES" "autor_nome_curto" => "DEUSILENE" "autor_email" => "deusilene.marques@mail.uft.edu.br" "autor_ies" => "FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS (UFT)" "autor_imagem" => "" "edicao_url" => "anais-do-ix-enalic" "edicao_nome" => "Anais do IX ENALIC" "edicao_evento" => "ENCONTRO NACIONAL DAS LICENCIATURAS / SEMINÁRIO DO PIBID / SEMINÁRIO DO RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA" "edicao_ano" => 2023 "edicao_pasta" => "anais/enalic/2023" "edicao_logo" => null "edicao_capa" => "65b394a10be70_26012024081649.jpg" "data_publicacao" => null "edicao_publicada_em" => "2023-11-28 13:30:33" "publicacao_id" => 57 "publicacao_nome" => "Revista ENALIC" "publicacao_codigo" => "2526-3234" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #changes: [] #casts: array:14 [ "id" => "integer" "edicao_id" => "integer" "trabalho_id" => "integer" "inscrito_id" => "integer" "titulo" => "string" "resumo" => "string" "modalidade" => "string" "area_tematica" => "string" "palavra_chave" => "string" "idioma" => "string" "arquivo" => "string" "created_at" => "datetime" "updated_at" => "datetime" "ativo" => "boolean" ] #classCastCache: [] #attributeCastCache: [] #dates: [] #dateFormat: null #appends: [] #dispatchesEvents: [] #observables: [] #relations: [] #touches: [] +timestamps: false #hidden: [] #visible: [] +fillable: array:13 [ 0 => "edicao_id" 1 => "trabalho_id" 2 => "inscrito_id" 3 => "titulo" 4 => "resumo" 5 => "modalidade" 6 => "area_tematica" 7 => "palavra_chave" 8 => "idioma" 9 => "arquivo" 10 => "created_at" 11 => "updated_at" 12 => "ativo" ] #guarded: array:1 [ 0 => "*" ] }