COMPREENSÃO LEITORA: PROCESSOS COGNITIVOS E ENSINO
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PARTIU DO PRESSUPOSTO DE QUE, DADA A COMPLEXIDADE QUE ENVOLVE O ATO DE LER, O MESMO NÃO ACONTECE DE FORMA ESPONTÂNEA, E SABENDO-SE QUE “SEM COMPREENSÃO, A LEITURA PERDE TODO O SENTIDO” (BRANDÃO, 2006), ACREDITA-SE QUE AS MEDIAÇÕES FEITAS EM SALA DE AULA PELOS PROFESSORES SÃO NECESSÁRIAS PARA A FORMAÇÃO DO LEITOR PROFICIENTE (MIGUEL; PÉREZ; PARDO, 2012). NESSE SENTIDO, ENTENDE-SE QUE QUANTO MAIS FOREM CONHECIDOS OS PROCESSOS COGNITIVOS QUE ENVOLVEM A LEITURA, MAIS CONSCIENTE E INTENCIONALMENTE, EM SALA DE AULA, OS PROFESSORES ABORDARÃO O ENSINO DA COMPREENSÃO LEITORA. POR ESSE VIÉS, ESTE TRABALHO SE BASEOU, ESPECIFICAMENTE, NOS ESTUDOS DE BRANDÃO (2006) E MIGUEL, PÉREZ, PARDO (2012), NO QUE DIZ RESPEITO AOS MODELOS COGNITIVOS DE COMPREENSÃO LEITORA, ASSIM COMO, GIROTTO E SOUZA (2010) E CHARTIER, CLESSE, HÉBRARD (1996) QUE TRATAM SOBRE O ENSINO DE LEITURA. 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À LUZ DO PARADIGMA INDICIÁRIO (GINZBURG APUD SUASSUNA, 2008), OS RESULTADOS INDICARAM QUE HÁ UM FAVORECIMENTO DO PROCESSO COGNITIVO POR MEIO DE AJUDAS (ALGUNS PROCESSOS FRIOS); O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E ESTRATÉGIAS DE LEITURA (SÍNTESE E, EM MENOR OCORRÊNCIA, A VISUALIZAÇÃO); O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS (INCENTIVO AO PROCESSO DE INFERÊNCIAS); A DEFINIÇÃO DE OBJETIVOS PARA A LEITURA E A CONSCIÊNCIA DA NECESSIDADE DA ESCUTA DAS VOZES/PERGUNTAS DAS CRIANÇAS NA HORA DA LEITURA E DA INTERPRETAÇÃO." 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