Artigo CONEDU - Ensino e suas intersecções (Vol.4)

E-books

ISBN: 978-65-5222-065-3

ACOLHIMENTO PSICOLÓGICO ÀS URGÊNCIAS SUBJETIVAS DE EDUCADORES E FUNCIONÁRIOS EM ESCOLA PÚBLICA

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                "prefacio" => "Com grande entusiasmo, apresentamos uma colet&acirc;nea de estudos apresentados em formato de cap&iacute;tulos incr&iacute;veis, dentro do Grupo de Trabalho que destaca o ensino e suas possibilidades de intersec&ccedil;&otilde;es. Nesta XI edi&ccedil;&atilde;o do CONEDU, para fazer educa&ccedil;&atilde;o a partir das margens em nossos compromissos formativos, relevamos o debate multidisciplinar sobre os processos de ensino-aprendizagem numa perspectiva humanizada. Deste modo, encontraremos nesta sess&atilde;o: relatos de experi&ecirc;ncia, discuss&atilde;o de pr&aacute;ticas e metodologias que implementam o curr&iacute;culo e a avalia&ccedil;&atilde;o da aprendizagem, revis&atilde;o bibliogr&aacute;fica e estudos de campo, que destacam produ&ccedil;&otilde;es nas mais diversas &aacute;reas de conhecimento, contemplando a intersec&ccedil;&atilde;o entre ensino-aprendizagem e a educa&ccedil;&atilde;o em espa&ccedil;os e/ou pr&aacute;ticas n&atilde;o escolares. Podemos destacar, ent&atilde;o, o teatro, as artes visuais, a dan&ccedil;a, a literatura, a m&uacute;sica e demais manifesta&ccedil;&otilde;es humanas e criativas na pr&aacute;tica docente contempor&acirc;nea. Na an&aacute;lise dos trabalhos que comp&otilde;em nosso GT, utilizamos como referencial te&oacute;rico a Teoria da Aprendizagem Significativa do psic&oacute;logo David Ausubel para que entendamos as poss&iacute;veis rela&ccedil;&otilde;es que poderemos atribuir entre: o conhecimento pr&eacute;vio dos alunos, a potencialidade do material did&aacute;tico e a disposi&ccedil;&atilde;o dos alunos para construir conhecimento para al&eacute;m da sala de aula e dos conte&uacute;dos formais de ensino-aprendizagem. Desta forma, Souza et al, 2015, destaca que o processo de ensino-aprendizagem costuma ser bem-sucedido quando o aprendiz deseja descobrir o que &eacute; necess&aacute;rio que ele saiba para atuar na realidade em que est&aacute; inserido, adquirindo, ent&atilde;o, novos conhecimentos, ao mesmo tempo que tende a atualizar os conhecimentos que j&aacute; disp&otilde;e. Com isso, a tend&ecirc;ncia &eacute; fazer um caminho poss&iacute;vel entre a realidade criativa da vida real do aprendiz numa intersec&ccedil;&atilde;o com o que &eacute; estimulado e aprendido nos espa&ccedil;os de educa&ccedil;&atilde;o formal. Isso d&aacute; sentido &agrave; aprendizagem porque o estudante atribui significado para o conhecimento a que tem acesso na medida que o vincula &agrave; sua realidade singular (AUSUBEL, 2000). Com a elabora&ccedil;&atilde;o de sentidos novos e &uacute;nicos dentro do contexto de aprendizagem em intersec&ccedil;&atilde;o com outras &aacute;reas de vida e de conhecimento, tem-se, assim, a aprendizagem propriamente significativa (SOUZA et al, 2015). Desejamos, portanto, que ao se debru&ccedil;ar sobre os seguintes cap&iacute;tulos, voc&ecirc; aprecie as intersec&ccedil;&otilde;es entre os temas e perspectivas e, com isso, elabore uma aprendizagem significativa a partir da l&oacute;gica formal de educa&ccedil;&atilde;o e dos aspectos mais criativos e simb&oacute;licos da vida humana em constante necessidade de aprendizado."
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                  ANA MARIA SOTERO PEREIRA<br />\r\n
                  ANA PAULA FERREIRA DA SILVA<br />\r\n
                  B&Aacute;RBARA BARBOSA CAMILO DE MELO<br />\r\n
                  BRUNA CARVALHO<br />\r\n
                  EULALIA LINS E SILVA RODRIGUES<br />\r\n
                  FELIPE B&Eacute;RGAMO BARRETO HOLANDA<br />\r\n
                  IKLA LIMA CAVALCANTE LEITE<br />\r\n
                  JORGE BEL&Eacute;M OLIVEIRA J&Uacute;NIOR<br />\r\n
                  KIELMA ANDERLY FARI?AS E SILVA<br />\r\n
                  M&Aacute;RCIA BRAND&Atilde;O RODRIGUES AGUILAR<br />\r\n
                  MARIA DA CONCEI&Ccedil;&Atilde;O ANDRADE DE OLIVEIRA<br />\r\n
                  NATANAEL DUARTE DE AZEVEDO<br />\r\n
                  PAULA ALMEIDA DE CASTRO<br />\r\n
                  RENATA RAMOS DE SANTANA<br />\r\n
                  TANIA SERRA AZUL MACHADO BEZERRA
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Publicado em 20 de abril de 2026

Resumo

A fragilidade humana é de ampla complexidade; fato revelado no corpo físico e na psique, em diversos modos de expressão de sofrimento. O período pandêmico, seus desdobramentos patológicos e mortíferos, causaram efeitos subjetivos devastadores na saúde física e mental. A comunidade escolar foi atingida sobremaneira, durante e após a pandemia, gerando procura de serviços de atenção psicológica por trabalhadores da Educação. Em resposta as demandas de uma Escola Pública de Ensino Fundamental e Médio, na cidade de Campina Grande Pb, ofertou-se espaço de acolhimento psicológico, através de plantões de escuta, as urgências subjetivas de educadores e funcionários. A atuação desenvolveu-se orientada pela ética e teoria da psicanálise Freud/lacaniana. Para a Psicanálise, o sintoma é a construção singular de cada sujeito no encontro subjetivo, dialético com sua pertença parental, cultural e conjuntural. Desse modo, aponta a importância de o sujeito falar de suas dores e construir progressivamente a ressignificação de seu sofrimento, fazendo trocas subjetivas menos devastadoras e que permitam laço social. Os resultados dessa experiência foram significativos e consequentes. O espaço de acolhimento psicológico garantiu um lugar de fala, para os sujeitos expressarem suas angústias pessoais e laborais, permitindo a articulação com a rede de apoio. Essas ações de cuidado permitiram desestigmatizar à saúde mental no ambiente laboral escolar e a democratização do acesso aos serviços psicológicos. Possibilitou a modificação das demandas iniciais a partir de estratégias singulares construídas pelos usuários.

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