CONCEPÇÕES DOS ALUNOS JOVENS E ADULTOS SOBRE O ENSINO DA MATEMÁTICA
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No Brasil, em pleno século XXI, infelizmente, muitas pessoas ainda vivem a experiência da exclusão escolar, da falta de condições de acesso e permanência na escola quando crianças e adolescentes. São pessoas que, jovens e/ou adultas, clamam pelo direito à educação pública de qualidade, pelo direito ao acesso, permanência e êxito escolar, como condição para sua cidadania e inclusão social e econômica. Para lhes garantir o direito à educação escolar, a Lei nº 9.394/96 trouxe mudanças significativas. Primeiro, institucionalizou a Educação de Jovens e Adultos (EJA) com uma modalidade de ensino. Segundo, garantiu sua especificidade curricular, pedagógica e política. Terceiro, que dela emanaram regulamentações para a EJA (resoluções, pareceres, decretos, orientações curriculares, formações aos docentes, etc.). Depois, em 2003, o Governo Federal criou a Secretaria Extraordinária de Erradicação do Analfabetismo, lançando o Programa Brasil Alfabetizado, que incluía três projetos, sendo um deles o Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio para Jovens e Adultos (PROEJA). Independente do nível de ensino, conforme a legislação nacional vigente, a EJA tem três grandes funções: reparadora, equalizadora e qualificadora. A função reparadora diz respeito à recuperação do direito que lhes foi negado à escolarização na idade própria, possibilitando-lhes o acesso aos direitos civis. A função equalizadora refere-se a garantir permanência e êxito na escola, oportunizando equidade à inserção social. A função qualificadora significa a construção da cidadania, ou seja, a construção de sujeitos autônomos, com condições de buscar formação ao longo da vida. São funções que, se efetivadas, visam propiciar a inclusão desses cidadãos e incrementar o desenvolvimento do país. 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No entanto, na defesa de uma sociedade com justiça social, faz-se necessária uma Educação Matemática emancipadora e crítica, que seja corresponsável pela construção de seres humanos, cidadãos planetários, que percorram sua trajetória com alteridade e dignidade. Compreende-se, assim, que a Educação Matemática deve garantir uma matemática educativa como um instrumento para a construção de um mundo inclusivo e com justiça social. Implica em tomar o caminho do ensino-aprendizagem da Matemática que promova estratégias de inclusão, onde a relação educando-educador seja colaborativa, democrática e proporcione a todos os educandos a possibilidade de aprender Matemática e utilizá-la de forma criteriosa e ética. Nessa perspectiva, decidiu-se realizar uma pesquisa qualitativa de natureza interpretativa com o objetivo de dar voz a educandos jovens e adultos, investigando suas concepções sobre o ensino da Matemática. 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Prova disso é que entre os alunos que não estavam trabalhando (7 alunos), cinco deles estavam na turma de PROEJA, onde ao mesmo tempo em que buscam concluir o Ensino Médio sairão qualificados profissionalmente, buscando mais oportunidades no mundo do trabalho. Quanto às atitudes em relação à disciplina de Matemática, os alunos expressaram suas atitudes em relação à Matemática, os dados obtidos revelaram que a maioria dos educandos tinham uma atitude positiva, considerando-a interessante, fascinante, divertida, que causa tranquilidade e/ou gosta muito. Durante o estágio, foi possível constatar seu interesse e participação nas aulas propostas. Quanto às concepções, revelaram que elas foram determinadas pelas experiências escolares que viveram quando crianças. Suas primeiras experiências de aprendizagem da Matemática escolar foram por meio do ensino tradicional. 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