A GEOGRAFIA E O NOVO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE CURRICULAR
"2018-12-03 23:00:00" // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php
App\Base\Administrativo\Model\Artigo {#1843 // app/Providers/../Base/Publico/Artigo/resources/show_includes/info_artigo.blade.php #connection: "mysql" +table: "artigo" #primaryKey: "id" #keyType: "int" +incrementing: true #with: [] #withCount: [] +preventsLazyLoading: false #perPage: 15 +exists: true +wasRecentlyCreated: false #escapeWhenCastingToString: false #attributes: array:35 [ "id" => 51770 "edicao_id" => 104 "trabalho_id" => 2061 "inscrito_id" => 353958 "titulo" => "A GEOGRAFIA E O “NOVO” ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE CURRICULAR" "resumo" => " A presente pesquisa tem como principal objetivo realizar uma análise da Geografia dentro da nova base curricular para o Ensino Médio, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), sendo um documento de caráter normativo, que traz a nova composição curricular da Reforma do Ensino Médio estabelecida na Medida Provisória nº746 de 2016, estabelecendo uma comparação entre a estrutura curricular presente na BNCC e as que constam nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio de 2006, com a finalidade de identificar as principais modificações ocorridas e suas implicações para o Ensino de Geografia no Ensino Médio. A Reforma do Ensino Médio trouxe profundas mudanças para as disciplinas da área de Ciências Humanas, como a Geografia, História, Filosofia e Sociologia, considerando que as mesmas não irão mais constituir como componente curricular obrigatório, estas encontram-se reunidas na BNCC dentro da área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, desconsiderando totalmente as especificidades que estas disciplinas possuem, conforme ressaltado por SIMÕES (2017) isso contribui ainda mais para desvalorização dessas ciências. As implicações da Reforma do Ensino Médio e a composição da nova base curricular para a Geografia vem sendo intensamente debatida e analisada por diversos autores, destacamos MOTTA e FRIGOTTO (2017) que traz uma reflexão critica acerca dos motivos para uma urgência em uma reforma do Ensino Médio, e suas implicações para a disciplina de Geografia, assim como PIRES (2017) averigua o estabelecimento da BNCC e as mudanças no Ensino Médio. Para a elaboração foram necessários inicialmente realizar o levantamento bibliográfico a fim de construir a abordagem teórica-conceitual em relação a Geografia enquanto componente curricular na Educação Básica, e a busca de autores que fizeram uma análise crítica em relação a Reforma do Ensino Médio e da BNCC. Posteriormente, foi realizada uma análise comparativa entre as Orientações Curriculares para o Ensino Médio de 2006 e a reforma curricular que consta na BNCC para o Ensino Médio, sistematizando as principais informações, como uma forma de identificar as principais alterações e implicações para a geografia escolar nesta etapa final do ensino básico. O estudo dos dois documentos revelam a priori que é difícil realizar, sob a perspectiva da Geografia, uma comparação significativa entre ambos, uma vez que o novo documento desconsidera a geografia escolar enquanto componente curricular obrigatório e área de saber com suas especificidades, linguagens, códigos, etc. Enquanto no primeiro percebe-se uma subdivisão clara sobre as quatro disciplinas (Geografia, História, Sociologia e Filosofia) na Área de Conhecimento das Ciências Humanas e suas Tecnologias, garantindo a cada uma destas ciências práticas particulares e a sua devida atenção como componente único. Os conceitos básicos da Geografia - espaço e tempo, sociedade, lugar, paisagem, região, território - que aparecem explicitamente nas Orientações Curriculares junto com suas devidas "articulações", reforçando as "competências e habilidades" da ciência geográfica, demostram uma elaboração de documento minimamente atento e relacionado com a geografia escolar satisfatória. Já na BNCC as "competências e habilidades" das ciências sociais não são separadas por componentes curriculares distintos, demonstrando uma elaboração de documento rasa, que não contempla a geografia escolar na sua especificidade, pois não difere as análises geográficas das históricas, sociológicas e filosóficas, fazendo com que as competências que são estritamente geográficas apareçam pulverizadas de forma reducionista. É necessário considerar que cada um dos componentes guarda consigo caminhos teóricos-metodológicos e epistêmicos, como resultado da evolução da ciência moderna ao longo do tempo, isto é, cada qual com seu aporte de conceitos e categorias oriundos de seu respectivo campo intelectual, conforme descrito por Simões (2017). Este trabalho tem como objetivo destrinchar a atual reforma do ensino médio, a fim de compreender em que consiste a lógica que ampara tal ação por parte do Estado, tendo em vista a desvalorização do papel das Ciências Humanas e de seu potencial pedagógico enquanto ferramenta de formação e transformação de sujeitos na contemporaneidade, além de pôr em xeque o seu lugar de relevância no processo de escolarização. Tais medidas, ao desconsiderarem o papel da Geografia na formação humana e educacional, ao longo dos processos de sua implementação, representam uma ameaça à ciência geográfica e ao ofício da docência nesta área. Entretanto, não basta constatar que tais medidas representam uma ameaça, é preciso entender e esmiuçar como esta atingirá tanto a comunidade docente como a discente das escolas de nível médio, tentando entender assim os verdadeiros impactos da reforma. Portanto, parte-se de uma base de análise que prevê a desvalorização da licenciatura em geografia, uma vez que sua não garantia como componente curricular obrigatório implica na não garantia do profissional deste componente, sendo que a problemática fica mais acirrada quando correlacionamos com o fato da reforma do ensino médio começar a considerar profissionais de notório saber como figuras aptas a exercer a função que outrora cabia somente a quem possuía a licenciatura. Também se justifica a importância das análises desta sobre a comunidade discente, que tende a ter cada vez formação menos sólida, pois menos preparada em geografia escolar durante o ensino médio, e isso é temerário, uma vez que se considera a importância do saber geográfico no preparo para o exercício da cidadania do educando, ajudando-o também a se conceber no mundo como agente formador e modificador de sua realidade e do espaço geográfico no qual ela faz parte. Referências BRASIL. Orientações Curriculares Nacionais: Ciências Humanas e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, 2006. BRASIL. Base Nacional Curricular Comum. Brasília: Ministério da Educação, 2016. MOTTA, Vânia Cardoso da; FRIGOTTO, Gaudêncio. Por que a urgência da Reforma do Ensino Médio? Medida provisória nº746/2016 Lei nº13.415/2017. Educ. Soc., Campinas, v. 38, n. 139, p.355-372, jun. 2017. PIRES, Lucineide Mendes. Políticas Educacionais e curriculares em curso no Brasil: A Reforma do Ensino Médio e a Base Nacional Curricular Comum (BNCC). In: VALADÃO, Roberto Célio et al. Conhecimentos de Geografia: percurso de formação docente e práticas na educação básica. Belo Horizonte: IGC, 2017. p. 232-260. SIMÕES, Willian. O lugar das Ciências Humanas na "reforma" do ensino médio. Revista Retratos da Escola, v. 11, n. 20, p.45-59, jun. 2017. " "modalidade" => null "area_tematica" => null "palavra_chave" => null "idioma" => null "arquivo" => "" "created_at" => "2020-05-28 15:53:41" "updated_at" => "2020-08-11 17:19:13" "ativo" => 1 "autor_nome" => "GÊNESIS DE SOUZA CHAGAS" "autor_nome_curto" => "GÊNESIS" "autor_email" => null "autor_ies" => null "autor_imagem" => null "edicao_url" => "anais-vii-enalic" "edicao_nome" => "Anais VII ENALIC" "edicao_evento" => "VII Encontro Nacional das Licenciaturas" "edicao_ano" => 2018 "edicao_pasta" => "anais/enalic/2018" "edicao_logo" => "5e49f810852b5_16022020231856.png" "edicao_capa" => "5e49f81084a9f_16022020231856.jpg" "data_publicacao" => null "edicao_publicada_em" => "2018-12-03 23:00:00" "publicacao_id" => 57 "publicacao_nome" => "Revista ENALIC" "publicacao_codigo" => "2526-3234" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #original: array:35 [ "id" => 51770 "edicao_id" => 104 "trabalho_id" => 2061 "inscrito_id" => 353958 "titulo" => "A GEOGRAFIA E O “NOVO” ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE CURRICULAR" "resumo" => " A presente pesquisa tem como principal objetivo realizar uma análise da Geografia dentro da nova base curricular para o Ensino Médio, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), sendo um documento de caráter normativo, que traz a nova composição curricular da Reforma do Ensino Médio estabelecida na Medida Provisória nº746 de 2016, estabelecendo uma comparação entre a estrutura curricular presente na BNCC e as que constam nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio de 2006, com a finalidade de identificar as principais modificações ocorridas e suas implicações para o Ensino de Geografia no Ensino Médio. A Reforma do Ensino Médio trouxe profundas mudanças para as disciplinas da área de Ciências Humanas, como a Geografia, História, Filosofia e Sociologia, considerando que as mesmas não irão mais constituir como componente curricular obrigatório, estas encontram-se reunidas na BNCC dentro da área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, desconsiderando totalmente as especificidades que estas disciplinas possuem, conforme ressaltado por SIMÕES (2017) isso contribui ainda mais para desvalorização dessas ciências. As implicações da Reforma do Ensino Médio e a composição da nova base curricular para a Geografia vem sendo intensamente debatida e analisada por diversos autores, destacamos MOTTA e FRIGOTTO (2017) que traz uma reflexão critica acerca dos motivos para uma urgência em uma reforma do Ensino Médio, e suas implicações para a disciplina de Geografia, assim como PIRES (2017) averigua o estabelecimento da BNCC e as mudanças no Ensino Médio. Para a elaboração foram necessários inicialmente realizar o levantamento bibliográfico a fim de construir a abordagem teórica-conceitual em relação a Geografia enquanto componente curricular na Educação Básica, e a busca de autores que fizeram uma análise crítica em relação a Reforma do Ensino Médio e da BNCC. Posteriormente, foi realizada uma análise comparativa entre as Orientações Curriculares para o Ensino Médio de 2006 e a reforma curricular que consta na BNCC para o Ensino Médio, sistematizando as principais informações, como uma forma de identificar as principais alterações e implicações para a geografia escolar nesta etapa final do ensino básico. O estudo dos dois documentos revelam a priori que é difícil realizar, sob a perspectiva da Geografia, uma comparação significativa entre ambos, uma vez que o novo documento desconsidera a geografia escolar enquanto componente curricular obrigatório e área de saber com suas especificidades, linguagens, códigos, etc. Enquanto no primeiro percebe-se uma subdivisão clara sobre as quatro disciplinas (Geografia, História, Sociologia e Filosofia) na Área de Conhecimento das Ciências Humanas e suas Tecnologias, garantindo a cada uma destas ciências práticas particulares e a sua devida atenção como componente único. Os conceitos básicos da Geografia - espaço e tempo, sociedade, lugar, paisagem, região, território - que aparecem explicitamente nas Orientações Curriculares junto com suas devidas "articulações", reforçando as "competências e habilidades" da ciência geográfica, demostram uma elaboração de documento minimamente atento e relacionado com a geografia escolar satisfatória. Já na BNCC as "competências e habilidades" das ciências sociais não são separadas por componentes curriculares distintos, demonstrando uma elaboração de documento rasa, que não contempla a geografia escolar na sua especificidade, pois não difere as análises geográficas das históricas, sociológicas e filosóficas, fazendo com que as competências que são estritamente geográficas apareçam pulverizadas de forma reducionista. É necessário considerar que cada um dos componentes guarda consigo caminhos teóricos-metodológicos e epistêmicos, como resultado da evolução da ciência moderna ao longo do tempo, isto é, cada qual com seu aporte de conceitos e categorias oriundos de seu respectivo campo intelectual, conforme descrito por Simões (2017). Este trabalho tem como objetivo destrinchar a atual reforma do ensino médio, a fim de compreender em que consiste a lógica que ampara tal ação por parte do Estado, tendo em vista a desvalorização do papel das Ciências Humanas e de seu potencial pedagógico enquanto ferramenta de formação e transformação de sujeitos na contemporaneidade, além de pôr em xeque o seu lugar de relevância no processo de escolarização. Tais medidas, ao desconsiderarem o papel da Geografia na formação humana e educacional, ao longo dos processos de sua implementação, representam uma ameaça à ciência geográfica e ao ofício da docência nesta área. Entretanto, não basta constatar que tais medidas representam uma ameaça, é preciso entender e esmiuçar como esta atingirá tanto a comunidade docente como a discente das escolas de nível médio, tentando entender assim os verdadeiros impactos da reforma. Portanto, parte-se de uma base de análise que prevê a desvalorização da licenciatura em geografia, uma vez que sua não garantia como componente curricular obrigatório implica na não garantia do profissional deste componente, sendo que a problemática fica mais acirrada quando correlacionamos com o fato da reforma do ensino médio começar a considerar profissionais de notório saber como figuras aptas a exercer a função que outrora cabia somente a quem possuía a licenciatura. Também se justifica a importância das análises desta sobre a comunidade discente, que tende a ter cada vez formação menos sólida, pois menos preparada em geografia escolar durante o ensino médio, e isso é temerário, uma vez que se considera a importância do saber geográfico no preparo para o exercício da cidadania do educando, ajudando-o também a se conceber no mundo como agente formador e modificador de sua realidade e do espaço geográfico no qual ela faz parte. Referências BRASIL. Orientações Curriculares Nacionais: Ciências Humanas e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, 2006. BRASIL. Base Nacional Curricular Comum. Brasília: Ministério da Educação, 2016. MOTTA, Vânia Cardoso da; FRIGOTTO, Gaudêncio. Por que a urgência da Reforma do Ensino Médio? Medida provisória nº746/2016 Lei nº13.415/2017. Educ. Soc., Campinas, v. 38, n. 139, p.355-372, jun. 2017. PIRES, Lucineide Mendes. Políticas Educacionais e curriculares em curso no Brasil: A Reforma do Ensino Médio e a Base Nacional Curricular Comum (BNCC). In: VALADÃO, Roberto Célio et al. Conhecimentos de Geografia: percurso de formação docente e práticas na educação básica. Belo Horizonte: IGC, 2017. p. 232-260. SIMÕES, Willian. O lugar das Ciências Humanas na "reforma" do ensino médio. Revista Retratos da Escola, v. 11, n. 20, p.45-59, jun. 2017. " "modalidade" => null "area_tematica" => null "palavra_chave" => null "idioma" => null "arquivo" => "" "created_at" => "2020-05-28 15:53:41" "updated_at" => "2020-08-11 17:19:13" "ativo" => 1 "autor_nome" => "GÊNESIS DE SOUZA CHAGAS" "autor_nome_curto" => "GÊNESIS" "autor_email" => null "autor_ies" => null "autor_imagem" => null "edicao_url" => "anais-vii-enalic" "edicao_nome" => "Anais VII ENALIC" "edicao_evento" => "VII Encontro Nacional das Licenciaturas" "edicao_ano" => 2018 "edicao_pasta" => "anais/enalic/2018" "edicao_logo" => "5e49f810852b5_16022020231856.png" "edicao_capa" => "5e49f81084a9f_16022020231856.jpg" "data_publicacao" => null "edicao_publicada_em" => "2018-12-03 23:00:00" "publicacao_id" => 57 "publicacao_nome" => "Revista ENALIC" "publicacao_codigo" => "2526-3234" "tipo_codigo_id" => 1 "tipo_codigo_nome" => "ISSN" "tipo_publicacao_id" => 1 "tipo_publicacao_nome" => "ANAIS de Evento" ] #changes: [] #casts: array:14 [ "id" => "integer" "edicao_id" => "integer" "trabalho_id" => "integer" "inscrito_id" => "integer" "titulo" => "string" "resumo" => "string" "modalidade" => "string" "area_tematica" => "string" "palavra_chave" => "string" "idioma" => "string" "arquivo" => "string" "created_at" => "datetime" "updated_at" => "datetime" "ativo" => "boolean" ] #classCastCache: [] #attributeCastCache: [] #dates: [] #dateFormat: null #appends: [] #dispatchesEvents: [] #observables: [] #relations: [] #touches: [] +timestamps: false #hidden: [] #visible: [] +fillable: array:13 [ 0 => "edicao_id" 1 => "trabalho_id" 2 => "inscrito_id" 3 => "titulo" 4 => "resumo" 5 => "modalidade" 6 => "area_tematica" 7 => "palavra_chave" 8 => "idioma" 9 => "arquivo" 10 => "created_at" 11 => "updated_at" 12 => "ativo" ] #guarded: array:1 [ 0 => "*" ] }