PIBID E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA - UMA CONTRIBUIÇÃO PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
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Neste novo contexto torna-se imprescindível a busca de novos conhecimentos e estratégias que contribuam para o desenvolvimento do aluno com deficiência seja ela visual, física, intelectual etc. Nesse sentido, acreditamos que os objetivos com relação à aprendizagem são iguais, o que difere são as metodologias a serem utilizadas visando a alcançar os objetivos propostos. Os jogos, nas aulas de matemática, podem fazer a diferença no processo de inclusão, uma vez que vêm se tornando um grande aliado do professor sendo considerados como uma forma de ampliar habilidades como a capacidade de concentração, a observação, a reflexão, a formação de hipóteses, o desenvolvimento do raciocínio lógico e o favorecimento da socialização dos alunos, tornando-os parte do próprio contexto, levando o estudante a uma nova superação a cada jogo. 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É certo que o processo de ensino-aprendizagem do aluno com deficiência exige mais dedicação do professor, visto que se torna necessário o uso de recursos pedagógicos diferenciados que, por sua vez, demandam ainda mais pesquisas, adaptações e vontade. Assim, concluímos que o professor precisa estar atento às necessidades dos alunos incluídos para adotar as metodologias de ensino que melhor contribuam para o processo de ensino-aprendizagem desses estudantes. Palavras-chave: inclusão, ensino da matemática, jogos didáticos. Referências ALVES, L. Relações entre os jogos digitais e aprendizagem: delineando percurso. In: Educação, Formação & Tecnologias, vol. 1 (2), Novembro, 2008 BRASIL. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, MEC/SEESP, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. BRASIL. Decreto Nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência. Guatemala: 2001. BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Parte I - Bases Legais; Parte II - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Parte III - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; Parte IV - Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 1998. BRASIL, Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, n. 9.394, 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: UNESCO, 1994. BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente no Brasil. Lei 8.069 de 13 de julho de 1990. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988. FREIRE, P. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001 GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogo na sala de aula. 2000. 239 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática) - Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. Disponível em: www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/list.php?tid=7. Acesso em: 15 abril de 2017. JESUS, C. R. et al. Tecnologia Como Ferramenta Auxiliar na Inclusão Escolar. In: SINERGIA Revista Científica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, v.19, n.1, p. 115-119, jan./mar. 2018. Disponível em: http://ojs.ifsp.edu.br/index.php/sinergia/issue/viewIssue/69/109. Acesso em 14 de março de 2018. KRIK, L.; ZYCH, A. C. Alfabetização do Educando Cego: um estudo de caso. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - EDUCERE, 9. ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA, 3. 2009. Anais. Curitiba: PUCPR, 2009. p. 3544-3556. 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